VAMOS INFARTAR!
COM UM POUCO DE ESFORÇO CONSEGUIREMOS!
SERÁ QUE VOCÊ QUER TER UM INFARTO?
DOZE CONSELHOS
PARA TER UM INFARTO FELIZ!!!
Dr. Ernesto Artur - Cardiologista
Quando publiquei estes conselhos 'amigos-da-onça' em meu site, recebi uma enxurrada de e-mails, até mesmo do exterior, dizendo que isto lhes serviu de alerta, pois muitos estavam adotando esse tipo de vida inconscientemente.
1. Cuide de seu trabalho antes de tudo.
As necessidades pessoais e familiares são secundárias.
2. Trabalhe a até tarde, sábados o dia inteiro e, se puder também aos domingos.
3. Se não puder permanecer no escritório à noite, leve trabalho para casa e trabalhe até tarde.
4. Ao invés de dizer não, diga sempre sim a tudo que lhe solicitarem.
5. Procure fazer parte de todas as comissões, comitês, diretorias, conselhos e aceite todos os convites para conferências, seminários, encontros, reuniões, simpósios etc.
6. Não se dê ao luxo de um café da manhã ou uma refeição tranqüila. Pelo contrário, não perca tempo e aproveite o horário das refeições para fechar negócios ou fazer reuniões importantes..
7. Não perca tempo fazendo ginástica, nadando, pescando, jogando bola ou tênis. Afinal, tempo é dinheiro.
8. Nunca tire férias, você não precisa disso. Lembre-se que você é de ferro. (e ferro , enferruja!!. .rs)
9. Centralize todo o trabalho em você, controle e examine tudo para ver se nada está errado.. Delegar é pura bobagem; é tudo com você mesmo.
10. Se sentir que está perdendo o ritmo, o fôlego e pintar aquela dor de estômago, tome logo estimulantes, energéticos e anti-ácidos. Eles vão te deixar tinindo.
11. Se tiver dificuldades em dormir não perca tempo: tome calmantes e sedativos de todos os tipos. Agem rápido e são baratos.
12. E por último, o mais importante: não se permita ter momentos de oração, meditação, audição de uma boa música e reflexão sobre sua vida. Isto é para crédulos e tolos sensíveis.
Repita para si: Eu não perco tempo com bobagens.
Duvido que voce não tenha um belo infarto se seguir os conselhos acima!!!
IMPORTANTE:
OS ATAQUES DE CORAÇÃO
Uma nota importante sobre os ataques cardíacos..
Há outros sintomas de ataques cardíacos, além da dor no braço esquerdo. Há também, como sintomas vulgares, uma dor intensa no queixo, assim como náuseas e suores abundantes.
Pode-se não sentir nunca uma primeira dor no peito, durante um ataque cardíaco. 60% das pessoas que tiveram um ataque cardíaco enquanto dormiam, não se levantaram... Mas a dor no peito, pode acordá-lo dum sono profundo.
Se assim for, dissolva imediatamente duas Aspirinas na boca e engula-as com um bocadinho de água. Ligue para Emergência (192, 193 ou 190) e diga ''ataque cardíaco'' e que tomou 2 Aspirinas. Sente-se numa cadeira ou sofá e force uma tosse, sim forçar a tosse pois ela fará o coração pegar no tranco; tussa de dois em dois segundos, até chegar o socorro.. NÃO SE DEITE !!!!
quinta-feira, 26 de abril de 2012
quarta-feira, 25 de abril de 2012
ALTAS HABILIDADES E SUPERDOTAÇÃO: UM ESTUDO DE CASO (Seilla Carvalho)
“O
superdotado/talentoso/portador de altas habilidades é aquele indivíduo que,
quando comparado à população geral, apresenta uma habilidade significativamente
superior em alguma área do conhecimento, podendo se destacar em uma ou várias
áreas.” (ConBraSD – Conselho Brasileiro de Superdotação)
RELATO
DO ESTUDO DE CASO
A
aluna G. M. com 9 anos, cursando o 6º ano evidencia grande capacidade de
concentrar-se na realização de atividades de seu interesse; prefere empenhar-se
em atividades coletivas como discussão de um tema, projetos e produção de
relatórios.
Tem
preferência por estudar sozinha em algumas ocasiões: leitura de um livro,
estudo de um tema escolhido/ elaboração de projeto. Contudo, solicita a
orientação do professor sempre que necessita, articulando com facilidade e
rapidez as ‘dicas’ dadas. Apresenta resistência a regras impostas,
especialmente quando percebe que as mesmas prejudicam o grupo e contrariam o
seu senso de justiça. É perfeccionista, demonstra insatisfação nas atividades
rotineiras da escola e frustração diante de seus próprios erros. Apresenta
impulsividade e maior sensibilidade para as vivências afetivas.
Gosta
de participar oralmente opinando espontaneamente ou quando interrogada
diretamente. Concentra-se em exposições orais feitas pelo professor, colegas ou
palestrantes, bem como em atividades individualizadas. Envolve-se em dramatizações,
simulações e jogos didáticos demonstrando satisfação e facilidade de
assimilação dos conteúdos abordados.
Apresenta
excelente raciocínio verbal e/ou numérico, habilidade de generalizar,
transferir aprendizagens, perceber relações, abstrair e lembrar-se de
informações, bem como um vocabulário rico e avançado. É criativa e demonstra
disposição para experimentar propostas desafiadoras.
A
estudante destaca-se pela inteligência e rapidez de raciocínio; é bem
determinada em sua área de interesse, empenhando-se e envolvendo os colegas
quando em equipe. Comunica-se bem oralmente e por escrito. É curiosa,
autoconfiante e demonstra satisfação em buscar informações e ao alcançar os
objetivos pré-fixados.
Apresenta
um distanciamento de seus pares relacionando-se melhor com pessoas mais velhas.
Se expressa muito bem, organiza as tarefas e é respeitada pelos seus pares.
ANÁLISE
DO ESTUDO DE CASO
Dentre
alguns aspectos relacionados ao caso em análise é possível pontuar:
-
A aluna aos nove anos de idade cursa o 6º ano estando de certo modo adiante em
termos de seriação ano/idade, em relação boa parte dos alunos matriculados no
ensino regular, e com aproveitamento diferenciado no que tange ao aspecto
acadêmico;
-
A aluna se sente motivada ao estudar sozinha, sobretudo, diante do objetivo de
elaborar idéias específicas ou organizar planejamento de algum projeto;
-
Indica fazer associações próprias, apresentando elaborações de pensamento
independente, diante do que lhe é sinalizado no processo em estudo;
-
Apresenta raciocínio verbal com manipulação simbólica acima do usual, fazendo
associações inusitadas tendo excelência no campo linguístico;
-
Insatisfação diante das atividades rotineiras, tendo como contraponto certo
perfeccionismo que a leva à frustração diante dos equívocos cognitivos;
-
Interesse pelo sentimento das pessoas e indignação frente às injustiças;
-
Distanciamento das crianças da sua idade, buscando o contato com pessoas mais
velhas, intelectualmente e emocionalmente receptivas.
Características
comportamentais, tipo de superdotação, área de interesse, potencialidades,
dificuldades e estilo de aprendizagem:
Além
de postura madura no que se refere à natureza moral e relações interpessoais, a
aluna apresenta características que abrange elementos, tais como: receptividade
ao outro, ótima comunicabilidade; iniciativa na busca por resolução de
problemas, excelente sistematização do conhecimento, criatividade e
expressividade interessantes, alto nível de atenção à tarefa; apresenta
preservação da individualidade sem prejudicar seu excelente nível de
cooperação; automotivada e com alto nível de liderança.
As
dificuldades se concentram na resistência em atender às regras impostas; diante
do perfeccionismo, frustração quanto aos próprios erros, alguma impulsividade e
emotividade, bem como distanciamento dos seus pares.
O
seu comportamento sinaliza para uma combinação de traços que envolvem altas
habilidades/desempenhos nos seguintes campos (De acordo como os Tipos
Característicos de Superdotação – MEC/1994): Intelectual com flexibilidade e
fluência de pensamento associativo, lingüístico, ideativo, simbólico,
conceitual e criativo; revela pontos importantes na área acadêmica, pois
demonstra envolvimento ao se aprofundar em conhecimentos a fim de atingir
objetivos pré-fixados.
Diante
de um raciocínio inovador, apresenta potencialidades para um talento especial
nas artes literárias, dramáticas, plásticas, sendo observado um tipo de alta
habilidade que envolve as inteligências criativas e sociais.
Seu
estilo de aprendizagem indica para certo autodidatismo, contudo, com pontuações
importantes e necessárias por parte do (a) mediador (a). Visto que a aluna se
sente motivada diante das assertivas, daquilo que lhe é verbalizado, das discussões,
etc. Sendo importante para atingir metas anteriormente definidas.
Em
termos de estilo cognitivo da aprendizagem, a aluna manifesta (ao aproximar-se
do objeto do conhecimento) a utilização dos campos visual e cinestésico, porém,
com importante sinalização para o campo auditivo e secundariamente indica a
utilização do campo visual como um dos canais de apreensão do conhecimento.
Manifesta um avançado resultado acadêmico diante de um planejamento de aulas
bem definido, estimulante e motivador.
Atividades
pedagógicas e/ou serviços a serem disponibilizados aos alunos com AH/SD:
Em
linhas gerais um (a) aluno (a) com altas habilidades/superdotação, poderá
expressar sentimentos e expectativas elevadas com relação ao espaço
sistematizado de aprendizagem (escola) bem como a metodologia e didática
envolvidas no trabalho.
No
caso em estudo é necessário por parte do (a) mediador (a) um olhar bastante
diferenciado, visto que é imprescindível um trabalho que estimule a
criatividade e motive a aluna no seu desejo de estar no espaço acadêmico.
Contemplar a abordagem pedagógica por projetos com temáticas diversas,
vislumbrando as áreas de interesse da aluna.
Além
das produções com portadores de texto diversificados, que viabilize a
multidisciplinaridade/interdisciplinaridade/transdisciplinaridade e promova
questões desafiadoras nas áreas científicas, quanto à resolução de problemas,
análises de raciocínio lógico-matemático, dentro de um contexto pertinente,
pontuados no cotidiano, expressos no pensamento e hábitos comuns; pesquisas e
debates dentro de eixos temáticos pautados por exemplo, nas Ciências da Vida
(biológica, psicológica, filosófica, social) e/ou nas relações pertinentes ao
Universo geralmente trazem grande prazer e promovem aprofundamentos
significativos no campo da cognição; expressão artística, promoção de estudos
de campo com proposta de observação diferenciada e relatos de casos, atividades
que explorem o raciocínio criativo, pensamento intuitivo e a inovação do
pensar. A construção de portfólio se faz necessária visto que a aluna poderá
sentir-se autora do seu conhecimento e com condições de auto-avaliar,
juntamente com o(s) / a(s) mediadores (as), os avanços e redirecionar-se melhor
na aquisição e implementação de novos conceitos.
São
exemplificações do que pode ser planejado, estruturado de forma a atender as
particularidades da aluna. Que indica fortemente necessidade de mediação no
campo da inteligência criativa, bem como estímulo na flexibilidade do
pensamento e quanto aos julgamentos diante das regras e normas de conduta
(autocrítica exacerbada).
É
importante o encaminhamento para uma equipe interdisciplinar com intervenções
pedagógicas dentro de estratégias que promovam respostas criativas ressaltando
as possíveis habilidades, potencialidades da aluna, orientando os professores
quanto às especificidades demonstradas, possibilitando assim, a maximização do
seu desenvolvimento integral.
Diante
das sugestões quanto às medidas de intervenção, o Atendimento Educacional
Especializado (AEE) sinaliza:
Importante
que aluna seja desafiada e que lhe sejam apresentadas atividades que estimulem
a persistência nas tarefas, além de promover momentos de estudo focados na
troca de idéias como produto final.
Um
plano de trabalho individual é interessante já que é norteado no pressuposto de
que cada necessidade traz a sua singularidade e também a complexidade vivida
por cada sujeito diante da manifestação das suas potencialidades.
Promoção
de um ambiente que favoreça o aprendizado significativo _ laboratórios, museus,
bibliotecas, exposições artísticas e científicas, etc._ com uma atuação docente
que evite sentimentos de supervalorização ou rejeição de idéias, além de
atividades de apoio paralelo, com Professor de Recursos, para que a aluna
mantenha a motivação, ajude-a no avanço das suas potencialidades e no alcance
dos seus objetivos. Neste contexto, oportunizar atividades específicas de
aprofundamento, criação e enriquecimento das suas habilidades, num salto
qualitativo, através de estudos de campo, intervenções e análise de vários
assuntos.
Oportunizar
um plano de trabalho em Sala de Recursos é uma experiência engrandecedora e de
enorme ressignificação (inclusive para os profissionais envolvidos) visto que
normalmente, diante da disponibilidade e conhecimento do professor, alunos
perfil em altas habilidades/superdotação sentem-se valorizados, sobretudo,
motivados em atingir a maestria nos seus desempenhos.
Recomendações:
A
aluna em questão apresenta alta habilidade com traço criativo, pois, é visível
no comportamento, expresso em diferentes linguagens (falada, gestual,
matemática, interpessoal, teatral). Alternativas pedagógicas que a auxiliem no
seu crescimento integral envolve um trabalho em sala de aula, tomando como base
um plano diferenciado que favoreça as habilidades e promova o crescimento das
suas potencialidades. Além de a possibilidade de
intervenção/mediação/orientação com Professor de Recursos.
Parecer
técnico-pedagógico embasado na Teoria dos Três Anéis de Renzulli:
Tomando
como base a política de inclusão defendida pelo Ministério da Educação (2005),
flexibilizações curriculares e instrucionais devem ser consideradas a partir de
cada situação particular e não através de generalizações. Assim, considerando a
proposta educacional de princípios voltados para o respeito à diversidade, à
equidade e à dignidade no que tange a uma educação de qualidade. Urge que se
promova um ambiente educacional que esteja preparado para reconhecer, intervir
e estimular o potencial promissor dos alunos com altas
habilidades/superdotação.
É
importante salientar do avanço obtido nesse âmbito quando a iniciativa pública,
desenvolvida a partir de 2005 no âmbito da SEESP/MEC, em parceria com a UNESCO
e o FNDE, oferecem a implantação dos Núcleos de Atividades de Altas
Habilidades/Superdotação (NAAHs) nos 26 estados e no Distrito Federal, que hoje
se constituem em referência para o atendimento dessa população.
Mais
recentemente, já em 2008, ressalta a elaboração, por grupo de trabalho de
especialistas convidados pelas autoridades oficiais, e a divulgação, pelo MEC,
do Documento Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva (BRASIL, 2008), em que os alunos com altas habilidades/superdotação
são definidos como alvo de atendimento educacional especializado em todas as
etapas e modalidades da Educação. Dentre outras importantes medidas e decretos
anteriores a Resolução 04 de outubro de 2009 traz a implementação do Dec. nº
6.571/2008, que institui Diretrizes Operacionais para o atendimento Educacional
Especializado na Educação Básica, modalidade da Educação Especial.
Inúmeras
e específicas são as abordagens epistemológicas sobre o tema Superdotação,
sobretudo, quando se toma como referência os outros países.
O
modelo de enriquecimento proposto pelo educador norte-americano Joseph Renzulli
(EUA), renomado pesquisador do Centro Nacional de Pesquisas sobre Superdotação
e Talento da Universidade de Connecticut no EUA, adotado no Brasil, pela
Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação, foi idealizado com o
objetivo de tornar a escola um lugar onde os talentos fossem identificados e
desenvolvidos. Fornece um programa de enriquecimento curricular que pode ser
adotado não somente com alunos que apresentam altas habilidades/superdotação,
mas também nas salas de aulas regulares. A concepção dos três anéis, proposta
por Renzulli (1978, 1986, 1994), concebe superdotação como resultado da
interação de três fatores:
•
Habilidade acima da média
•
Envolvimento com a tarefa
•
Criatividade
Habilidade
acima da média envolve tanto as habilidades gerais, que consistem na capacidade
de processar informações, de integrar experiências que resultam em respostas
adaptativas e apropriadas a novas situações e na capacidade de se engajar em
pensamento abstrato (por exemplo, pensamento espacial, memória e fluência de
palavras), quanto as habilidades específicas, que consistem na capacidade de
adquirir conhecimento e habilidade para atuar em uma ou mais atividades de uma
área especializada (tais como química, matemática, fotografia, escultura etc).
O
segundo anel, envolvimento com a tarefa, se refere aos altos níveis de
interesse, entusiasmo e fascínio na execução de uma atividade ou resolução de
um problema. Neste sentido, o indivíduo envolvido com a tarefa estabelece um
padrão de excelência de desempenho, desenvolve um senso estético acerca de seu
trabalho e dos outros e pode ser descrito como perseverante, dedicado,
autoconfiante, esforçado, trabalhador árduo e consciente de estar desenvolvendo
um trabalho importante.
O
terceiro anel, criatividade, diz respeito à fluência, flexibilidade e
originalidade de pensamento, abertura a novas experiências, curiosidade,
sensibilidade a detalhes e ausência de medo em correr riscos.
É
necessário salientar que os anéis não precisam estar presentes ao mesmo tempo,
ou se manifestar na mesma intensidade, ao longo da vida produtiva. O mais
importante é que eles estejam interagindo em algum grau, para que um alto nível
de produtividade criativa possa emergir (RENZULLI, 1986). Renzulli e Reis
(1997) reconhecem que algumas habilidades e características associadas a
superdotação podem se manifestar apenas quando o aluno estiver engajado em
alguma atividade ou área de interesse.
Neste
sentido, Renzulli (1978, 1986) defende a idéia de que deve haver uma mudança no
enfoque das definições de superdotação de “ser ou não ser superdotado” para
“desenvolver comportamentos superdotados”. Assim, a visão de superdotação como
um fenômeno inato e cristalizado seria substituído por uma visão mais dinâmica
e flexível, levando-se em consideração a importância da interação entre
indivíduo e ambiente no desenvolvimento de comportamentos superdotados.
O
caso da aluna em análise apresenta características comportamentais de uma
criança com altas habilidades, como foi sinalizado anteriormente. Um exame
específico, com enquadramento na Teoria dos Três Anéis, logo poderá apontar
para um diagnóstico positivo, visto que os aspectos como: habilidade acima da
média, envolvimento com a tarefa e criatividade são elementos que preponderam
no histórico pessoal e acadêmico da aluna.
Portanto,
cabem medidas que alicerce o desenvolvimento de trabalho um
pedagógico/psicopedagógico com professores capacitados, bem orientados e uma
equipe multidisciplinar com condições de orientar e intervir para o
desenvolvimento integral dessa aluna e de outros alunos que mesmo não
apresentando características, habilidades similares tenham apoio e mediação
adequada ao crescimento cognitivo/afetivo e na evolução das suas potencialidades.
REFERENCIAIS
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ANDRÉS,
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normas Nacionais, Legislação, Internacional. Consultoria Legislativa da área XV
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Eunice Soriano de, FLEITH, Denise Souza. Superdotação: determinantes, educação
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BRASIL.
Lei 9394 – LDB – Lei das Diretrizes e Bases da Educação, de 20 de dezembro de
1996.
DECRETO
Nº. 6.571, de 17 de setembro de 2008, que dispõe sobre o Atendimento
Educacional Especializado.
DUTRA,
C. P. et al. A Construção de Práticas Educacionais para Alunos com Altas
Habilidades / Superdotação – Volume 2: Atividades de Estimulação de Alunos.
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FLEITH,
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(Organizadora) A Construção de Práticas Educacionais para Alunos com Altas
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(Organizadora) A Construção de Práticas Educacionais para Alunos com Altas
Habilidades/Superdotação: Vol 03: O Aluno e a Família. MEC Brasília, 2007
GUENTLER,
Z. C. Desenvolver Capacidades e Talentos – um conceito de inclusão. Editora
Vozes, Petrópolis – RJ, 2000.
KNELLER,
G. F. Arte e Ciência da Criatividade. IBRASA, 13ª edição, São Paulo - SP, 1998.
OSTROWER,
F. Criatividade e Processos de Criação. Editora Vozes, 10ª edição, Petrópolis –
RJ, 1994.
RENZULLI,
J. S. O que é esta coisa chamada superdotação, e como a desenvolvemos? Uma
retrospectiva de vinte e cinco anos. Educação. Tradução de Susana Graciela
Pérez Barrera Pérez. Porto Alegre – RS, ano XXVII, n. 1, p. 75 - 121, jan/abr.
2004.
RENZULLI. J.S. The Three-ring Conception of Giftedness: A Developmental Model for Creative Productivity. Em J.S. Rezulli & S.M.Reis (Org) The Triad Read. (pp. 2-19) Mansfield Center, CT: Creative Learning Press, 1986.
RODRIGUES, Ângela M. R. V. Altas Habilidades/Superdotação: Encorajando Potenciais. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Esplanada dos Ministérios. Bloco L, 6º Andar.
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RODRIGUES, Ângela M. R. V. Altas Habilidades/Superdotação: Encorajando Potenciais. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Esplanada dos Ministérios. Bloco L, 6º Andar.
A ENTREGA DO SABER: Um Pensar Psicopedagógico (Seilla Carvalho)
Convergência
e sinergia... nos tempos e espaços!
É
o que reclama o desejo e o esforço do aprende e
ensinar para a liberdade e a eqüidade.
Com
consciência... sentir e compreender os
significados envolvidos no segredo da vida em
cada lugar onde objeto-sujeito do conhecimento revela
a harmonia de sua incompletude.
E,
nas reaprendências desse movimento perceber
que com a poesia da criação tudo
se renova a cada rol de vivências criativas da
suposta incoerência do pensar.
Nessa
dança paradoxal e apaixonante composta
de ensinantes e aprendentes tudo
é respiração, inspiração da autêntica entrega e
surpresa no compartilhamento de sentidos.
Cadê
o gérmen das autorias? Na
ousadia, na coragem, no desejo e na alegria de
ensinar gente a descobrir-se e
construir roteiros e trajetos singulares rumo
ao desvelamento da ciência do
saber com consciência.
Por
uma pedagogia do auto-encontro! É
o clamor de quem educa com amorosidade no mundo atual. De
quem educa num espaço transdisciplinar, habitado
no todo que comporta a cidadania humana
e planetária dos múltiplos ritmos para
a dança das diferenças e das vozes distantes.Terra! O nosso habitáculo celestial, a nossa casa, a nossa escola... esse é o lugar para desenvolvermos a capacidade de viver os encontros
com as nossas inúmeras e insuspeitas sapiências, como uma via amorosa de crescimento com o outro que habita em cada um de nós.
No aqui-agora, nos espaços, formas e tempos multivivenciais, temos seres em conexão e gente aprendendo a ser Gente: idosos, adultos, jovens, adolescentes, crianças, fetos, embriões...
Todos, envolvidos na mesma 'Teia de Relações' vivenciadas nos pensamentos, sentimentos e energias... tecida na mesma história universal de singularidades.
Na dinâmica dessas realidades acontece a potencialidade para autorizar-se a partir de uma Pedagogia voltada para a mediação do pensamento, para o compartilhar de idéias, para a permissão do que é autêntico naquele que apreende o caminho e ressignifica-o em novos caminhares.
Uma Pedagogia que remova o pó das prateleiras onde descansam as idéias de um antigo pensar; importantes, porém, encerradas e perdidas num paradigma contextualizado num outro tempo-espaço de elaboração.
Que venha, sobretudo, uma Pedagogia que incluao olhar que não entendemos; a voz que não sabemos dizer; o fazer, por nós, incompreendido.
Pois, jaz enviesado em outras vias!
O exasperante ritmo que paralisa ou mobilizaas nossas ansiedades; o pensar articulado num labirinto de objetividades e subjetividades vistas como descabidas... mas, enfim, únicas!
Que sejamos arautos incansáveis daquilo que traz a ressonância benéfica da transformação, que aponta como um sinal, que se delineia no horizonte e que se forma nas movimentadas periferias das autorias de pensamento.
É
desse movimento...
Do
ensinar a aprender na permissão do pensar realizador que
poderão ser viabilizadas novas composições de
indivíduos atuando proativamente sobre
as banalidades cotidianas de uma sociedade, de
um mundo revestido pelo discurso sedutor das
pseudo-igualdades.
terça-feira, 24 de abril de 2012
V Congresso Brasileiro Sociopsicomotricidade Ramain-Thiers
Temos o prazer de apresentar a programação do nosso V Congresso Brasileiro Sociopsicomotricidade Ramain-Thiers, que será realizado na cidade de Recife (PE), no período de 06 a 08 de setembro de 2012. O Congresso apresenta como tema “Ramain-Thiers na Ciranda da Vida: a harmonia entre o pensar, sentir e agir”, no qual será abordado o ser humano quanto às suas relações consigo mesmo, com o outro e com o meio ambiente, na busca da harmonia sustentável, no mundo globalizado da multimídia e das redes sociais.
PROGRAMAÇÃO
06/09/12: Quinta-feira
16:00h às 19:00h: Entrega de credenciais
19:00h às 19:30h: Cerimonial de abertura
19:30h às 20:30h: Palestra de abertura: Sonia Aroucha (PE)
1.Ramain-Thiers na ciranda da vida
20:30h às 21:30h: Apresentação cultural pernambucana
21:30h: Coquetel
07/09/12: Sexta-feira
8:00h às 10:00h: MINI-CURSOS
1. Maria da Graça Conceição (PR):
Na ciranda da vida: Ramain- Thiers estimula a neuroplasticidade e amplia a resiliência.
2. Martha Lovisaro (RJ):
Transpsicomotricidade: uma tecedura psico-socio-etnoergopsicomotora
3. Regina Morizot (RJ):
A inserção da família na clínica psicomotora
10:00h às 10:30h: Intervalo para um cafezinho e um olhar artístico
10:30h às 12:00h- MESA REDONDA
1. DINÂMICA FAMILIAR
Suzana Schettini (PE): Adoção na contemporaneidade
Regina Sobreira (PE): Luz, câmara e ação
Ana Cabral (PE): (título em aguardo)
Socorro Tenório (AL): (título em aguardo)
2. O MUNDO VIRTUAL
Fátima Alves (RJ): O ser humano e suas relações, na busca da harmonia sustentável consigo mesmo, com o outro, com o meio ambiente, no mundo globalizado da multimídia e das redes sociais
Samara Nick (MG): Mundo Virtual
Carlos Brito (PE): A Criança, a Família e a Escola no século XXI: um convite à reflexão
Sandra Arraes (PE): Efeito das redes sociais nos jovens
10:30h às 12:00h- VIVÊNCIA
1. Silvana Omena (PE) e Lucijane Lôbo (PE): Memória do corpo vivido: na harmonia do pensar, sentir e agir
2. Patrícia Fonseca (MS): O corpo, primeiro lápis da criança!
12:00h às 14:00h: ALMOÇO
14:00h às 15:00h: PALESTRAS
2. Eliana Júlia Garritano (RJ): Adolescência: caminho entre o amor impossível e possíveis amores
3. Lícia Almeida (SE): A contribuição da Sociopsicomotricidade Ramain-Thiers no tratamento das disfunções sexuais femininas
15:00h às 16:30h- MESAS DE CASOS CLÍNICOS
1. CASOS CLÍNICOS
Mara Lutz (MS): Identidade pessoal x Identidade Profissional
Benilde Farias (PI): A sociopsicomotricidade no atendimento de um adolescente com indícios de Disgrafia
Verônica Wú (PE): Sociopsicomotricidade Ramain-Thiers: um recurso na terapia cognitiva com a terceira idade
Cleide Costa (BA): Uma caminhada: a transformação da vida em busca da singularidade e harmonia
2. CASOS CLÍNICOS
Ana Paula Figueiredo (PE): O método Ramain-Thiers nos transtornos da lateralidade
Scheila Fontes (BA): Ramain-Thiers e a constituiçao do sujeito
Elen Márcia (MG): Ramain-Thiers- possibililidade de mudanças… Nova Vida, Nova Mulher
Jussara Orlando (DF): A clínica analítica com sujeitos crianças: depois da angústia da separação dos pais
15:00h às 16:30h- VIVÊNCIAS
3. Margot Duarte (PE): Em busca da flor interna
4. Genivaldo Macário (CE): Atelier do corpo: a escuta de si mediado pelo movimento
16:30h às 17:00h- COFEE BREAK
17:00h às 18:00h- PALESTRAS
4. Cristiane Braga (MG): Olhos de ver
5. Viviane Giritto (RJ): (título em aguardo)
18:00h às 19:00h- PALESTRAS
6. Marilene Kovalski (MS): O corpo falante e seus enigmas
7. Leila Vasconcelos (PE): Harmonia do ser: do existir ao viver
08/09/12: SÁBADO
8:00h às 10:00h- MINI- CURSOS
4. Sandra Arraes (PE):
Ramain-Thiers e filosofia
5. Eleide Felix (MS):
Ramain-Thiers na ciranda do relacionamento conjugal
6. Eliana Júlia Garritano (RJ):
Corpo e Psicanálise: uma interpolação em Ramain-Thiers
10:00h às 10:30h- Intervalo para o cafezinho e um olhar artístico
10:30h às 12:00h- MESA REDONDA
3. ADOLESCÊNCIA
Jailde Medeiros (AL): As relações afetivas e o processo ensino aprendizagem do adolescente
Jeane Araújo (MS): (título em aguardo)
Graça Cunha (PE): Da infância à adolescência: em busca de si mesmo
Elaine Thiers (RJ): As transformações no adolescente e suas consequências
4. VIDA ADULTA
Simone Bérgamo (PE): (título em aguardo)
Antonieta Cavalcanti (PE): Como quero envelhecer?
Janet Carrer (GO): Viver em grupo na terceira idade
Tereza Cristina Marinho (BA): Tudo é possível ?
10:30 às 12:00h- VIVÊNCIAS
5. Thereza Monnerat (SE): O aroma traduzindo emoções
6. Priscila Lima (DF): Revoada das borboletas
12:00h às 14:00h- ALMOÇ0
14:00h às 15:00h- PALESTRAS
8. Leila Maggio (RJ): Violência e sintomas contemporâneos
9. Alice Resende (PI): As relações parentais como fator preponderante na constituição do sujeito
15:00h às 16:30h- MESAS DE CASOS CLÍNICOS
3. CASOS CLÍNICOS
Lídia Loreto (PE): Sociopsicomotricidade Ramain-Thiers na elaboração do Complexo de Édipo: caso clínico de ideais de Ego na relação fraterna
Ana Nery (PE): Quem disse que as rosas não falam?
Letícia Andrade (GO): (título em aguardo)
4. CASOS CLÍNICOS
Sonia Loreto de Miranda (PE): Caso clínico de Disgrafia com intervenção da Sociopsicomotricidade Ramain-Thiers integrada à Fisioterapia
Maria do Carmo Domingues (PE): Ser mãe na ciranda da vida: pensando, sentindo e agindo.
Elenise Roldan (MS): Terceira idade?
15:00h às 16:30h- VIVÊNCIAS
8. Karenina Azevedo (BA): Ciranda e cirandinha, resgatando o sagrado infantil
16:00h às 17:00h- COFEE BREAK
17:00 às 18:00h- PALESTRA DE ENCERRAMENTO
Solange Thiers (RJ): Cirandeiros do sentir
APRESENTAÇÃO CULTURAL : CIRANDA PERNAMBUCANA
INVESTIMENTOS:
Valores das inscrições
Categorias Até 30/04/2012 Até 30/06/2012 Após 30/06/2012
Estudante R$ 200,00 R$220,00 R$250,00
Sócio ABRT R$220,00 R$250,00 R$280,00
Profissional R$300,00 R$350,00 R$380,00
A inscrição pode ser realizada através de depósito bancário, à vista:
Banco: 033 (Banco Santander)
Agência: 3295. Conta Corrente: 01-000038-5.
Abigail de Souza Duarte Pereira
O comprovante de depósito deve ser escaneado e enviado ao email: congressoramainthiersrecife@gmail.com, juntamente com a ficha de inscrição preenchida (veja abaixo).
O valor da inscrição pode ser parcelado em até três vezes em cheques pré- datados, nominal a Abigail de Souza Duarte Pereira, a serem enviados para o seguinte endereço: Av. Visconde de Albuquerque, 836. Madalena. Recife- PE, CEP: 50610-090. Igualmente com a ficha de inscrição.
Quanto à inscrição dos associados da ABRT, informamos que o valor do desconto para a primeira data de inscrição é o recibo referente a 2011 e o recibo de 2012 valerá para a segunda data de inscrição. Para cumprimento do regulamento, todos devem apresentar o recibo escaneado e enviar para congressoramainthiersrecife@gmail.com.
Maiores informações entrem em contato diretamente conosco, através do e-mail: congressoramainthiersrecife@gmail.com ou pelos telefones de:
• Sônia Aroucha:
081 | 99511292 (TIM)
081 | 91867678 (CLARO)
• Sônia Loreto:
081 | 97086723 (CLARO)
• Margot Abigail Duarte
081 |93011953 (CLARO)
LOCAL DO CONGRESSO E HOSPEDAGEM
O congresso será realizado nos salões de eventos do Hotel Park.
Rua dos Navegantes, 09. Boa Viagem-Recife-PE- Tel.(081) 2122-4602.
O Hotel oferece aos congressistas os seguintes valores para hospedagem:
Apto. Single- R$ 234,00
Apto. Doublé- R$260,00
Apto. Triplo- R$325,00
Hospedagem com café da manhã incluso + 5 % de taxa de serviço.
RESERVAS, PASSEIOS E EXCURSÕES:
BJ TURISMO (BUREAU DE TURISMO):
Fones: 81- 34214882/ 81-32222427
Email: grupos@bureaudeturismo.com.br
FICHA DE INSCRIÇÃO
NOME:_________________________________________________________
ENDEREÇO:_____________________________________________________
CEP.:_________________________ BAIRRO:__________________________
CIDADE:__________________________________ UF.:__________________
FONE RES.: (__)_________________ CELULAR: (__)___________________
E-MAIL:_________________________________________________________
PROFISSÃO:____________________________________________________
SÓCIO ABRT: ( ) SIM ( ) NÃO
FORMA DE PAGAMENTO:
( ) À VISTA, POR DEPÓSITO BANCÁRIO
( ) À VISTA, EM DINHEIRO OU CHEQUE (NO INTEGRE)
( ) PARCELADO 3X CHEQUES NOMINAIS
Realização: Núcleo Ramain-Thiers de Recife | Organização: ABRT - Associação Brasileira Ramain- Thiers
FORMAÇÃO EM ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL COM ÊNFASE EM TÉCNCIAS EXPRESSIVAS
Programa:
• Da Orinetação Vocacional àOrientação Profissional e Ocupacional: mudando osparadigmas
• Ciclos Arquetípicos e CírculoPsico-Orgânico: fases do desenvolvimento do sujeito
• A Atualização da ImagemArquetípica do Herói na busca da profissão
• Auto Imagem, Auto Estima eAuto-Conceito: percepção, construção etransposição em termos profissionais
• Percurso Pessoal e Escolha Profissional:resgatando a própria história no processo de escolha
• FunçõesPsíquicas na Escolha Profissional
• Descobrindo o Perfil Pessoal
• A família no processoda escolha profissional
• Transpossição dasProjeções: entre o Real e o Desejo
• Eion X Kronos X Kairós: o tempo esuas interferências no processo
• As múltiplas opções douniverso profissional: ampliando o olhar
• Visão Prospoectiva emOrientação Profissional
• A OrientaçãoProfissional/Ocupacional em diferentes momentos da vida: a escolha doAdolescente, do Adulto Jovem, do Adulto Maduro, do Aposentado
• O percurso do trabalho comgrupos de Orientação e Individualmente
• Técnicas e InstrumentosDiversos para cada fase do Processo
• A utilização de jogos voltadospara a temática da escolha e o do perfil profissional
• Os Cinco Passo Para o Real naOrientação Profissional
• O luto na escolhaprofissional/ocupacional
• O Processo de Orientação emgrupos com questões específicas: adolescentes abrigados,doentes crônicos e outros
• O Acompanhamento Pós Processo:quando, como e prá quê
• Encaminhamento para outras abordagens epropostas
• A Posturado Terapeuta Frente ao Processo
• Estudos de Casos
• Prática Supervisionada
Metodologia:
O curso tem caráter teórico,vivencial e prático, sendo desenvolvido através de aulasexpositivas, vivências expressivas, jogos interativos,apresentação e estudos de casos, discussão defimes.
Duração da Carga HoráriaTeórica Vivencial: 24meses
EstágioSupervisionado: 80 H
Horário: quarta feira das 19:00 às 21:30 h
Local: Copacabana
PúblicoAlvo:
Profissionais eEstudantes de Psicologia, Pedagogia, Psicopedagogia, Arteterapia,Orientadores Profissionais em busca de reciclagem, outros que desenvolvamtrabalhos ligados à Orientação Profissional ePreparação para Aposentadoria.
Investimento:
24 parcelas de R$ 380,00
(desconto de 10%para pagamentos realizados até o primeiro dia do mês e 20%para alunos e ex-alunos da Formação de Terapeutas emArteterapia do Incorporar-te)
Supervisão:
Valor estipulado de acordo com o campo deestágio e estrutura do processo escolhido por cada aluno.
Certificado com 75% de presença ecumprimento da carga horária de EstágioSupervisionado.
Organização:
Incorporar-te: EspaçoTerapêutico Corpo Artes
Coordenação: Ana LuisaBaptista
Psicóloga - 05/23146; Arteterapeuta (AARJ -reg. nº 022);
PsicoterapeutaCorporal em Psicologia Biodinâmica e AnálisePsico-Orgânica pelo CEBRAFAPO/EFAPO;
Psicoterapeuta de Casais em AnálisePsico-Orgânica pela EFAPO;
Especialista em Psicologia Junguiana peloIBMR;
Coordenadora doIncorporar-te: Espaço Terapêutico Corpo Artes;
Coordenadora dos ProgrmasArteterapêuticos de Humanização Hospitalar eOrientação Profissional implantados na EnfermariaPediátrica e na Onco-Hematologia Pediáreica doHFSE/RJ;
Co-Coordenadora dosAtendimentos Arteterapêuticos do Instituto Brasileiro deReabilitação Médica – IBRM/RJ;
Autora dos Projetos: Formas Marias de Ser:uma discussão acerca da identidade feminina; Autoria deContação de Histórias: o jogo e a arte no adolescercom câncer, premiados no IX Congresso Brasileiro de Psico-Oncologia eII Encontro Internacional de Psico-Oncologia e Cuidados Paliativos,São Paulo: 2006;
Assistente Pedagógica das Aldeias InfantisSOS Brasil, de 1998 a 2000, desenvolvendo projetos arteterapêuticosvoltados para a orientação profissional,inserção de jovens no mercado de trabalho, oficinasarteterapêuticas com enfoque psico-pedagógico paracrianças, capacitação e orientação deeducadores sociais;
Coordenadorado Projeto de Atendimentos Acessíveis no RJ, SC e PR e do Home CareTerapêutico do Incorporar-te;
Membro daComissão de Ética (2010) e da Comissão de Site eMídias Sociais (2011-2013) da AARJ;
Membro da SBPO: Sociedade Brasileira dePsico-Oncologia;
Coordenadora eFormadora de Terapeutas em Arteterapia desde 1996, com turmas no RJ, SC ePR;
Autora do livro InfantoJuvenil Segredos do Coração. Ilustrações deMárcia Széliga. Espheris Edições: Curitiba, PR- 2010.
Informações eInscrições:
(21)3062-3400/96747595
www.incorporarte.psc.br
at@incorporarte.psc.br
Inscrições Antecipadas
(VagasLimitadas)
• Da Orinetação Vocacional àOrientação Profissional e Ocupacional: mudando osparadigmas
• Ciclos Arquetípicos e CírculoPsico-Orgânico: fases do desenvolvimento do sujeito
• A Atualização da ImagemArquetípica do Herói na busca da profissão
• Auto Imagem, Auto Estima eAuto-Conceito: percepção, construção etransposição em termos profissionais
• Percurso Pessoal e Escolha Profissional:resgatando a própria história no processo de escolha
• FunçõesPsíquicas na Escolha Profissional
• Descobrindo o Perfil Pessoal
• A família no processoda escolha profissional
• Transpossição dasProjeções: entre o Real e o Desejo
• Eion X Kronos X Kairós: o tempo esuas interferências no processo
• As múltiplas opções douniverso profissional: ampliando o olhar
• Visão Prospoectiva emOrientação Profissional
• A OrientaçãoProfissional/Ocupacional em diferentes momentos da vida: a escolha doAdolescente, do Adulto Jovem, do Adulto Maduro, do Aposentado
• O percurso do trabalho comgrupos de Orientação e Individualmente
• Técnicas e InstrumentosDiversos para cada fase do Processo
• A utilização de jogos voltadospara a temática da escolha e o do perfil profissional
• Os Cinco Passo Para o Real naOrientação Profissional
• O luto na escolhaprofissional/ocupacional
• O Processo de Orientação emgrupos com questões específicas: adolescentes abrigados,doentes crônicos e outros
• O Acompanhamento Pós Processo:quando, como e prá quê
• Encaminhamento para outras abordagens epropostas
• A Posturado Terapeuta Frente ao Processo
• Estudos de Casos
• Prática Supervisionada
Metodologia:
O curso tem caráter teórico,vivencial e prático, sendo desenvolvido através de aulasexpositivas, vivências expressivas, jogos interativos,apresentação e estudos de casos, discussão defimes.
Duração da Carga HoráriaTeórica Vivencial: 24meses
EstágioSupervisionado: 80 H
Horário: quarta feira das 19:00 às 21:30 h
Local: Copacabana
PúblicoAlvo:
Profissionais eEstudantes de Psicologia, Pedagogia, Psicopedagogia, Arteterapia,Orientadores Profissionais em busca de reciclagem, outros que desenvolvamtrabalhos ligados à Orientação Profissional ePreparação para Aposentadoria.
Investimento:
24 parcelas de R$ 380,00
(desconto de 10%para pagamentos realizados até o primeiro dia do mês e 20%para alunos e ex-alunos da Formação de Terapeutas emArteterapia do Incorporar-te)
Supervisão:
Valor estipulado de acordo com o campo deestágio e estrutura do processo escolhido por cada aluno.
Certificado com 75% de presença ecumprimento da carga horária de EstágioSupervisionado.
Organização:
Incorporar-te: EspaçoTerapêutico Corpo Artes
Coordenação: Ana LuisaBaptista
Psicóloga - 05/23146; Arteterapeuta (AARJ -reg. nº 022);
PsicoterapeutaCorporal em Psicologia Biodinâmica e AnálisePsico-Orgânica pelo CEBRAFAPO/EFAPO;
Psicoterapeuta de Casais em AnálisePsico-Orgânica pela EFAPO;
Especialista em Psicologia Junguiana peloIBMR;
Coordenadora doIncorporar-te: Espaço Terapêutico Corpo Artes;
Coordenadora dos ProgrmasArteterapêuticos de Humanização Hospitalar eOrientação Profissional implantados na EnfermariaPediátrica e na Onco-Hematologia Pediáreica doHFSE/RJ;
Co-Coordenadora dosAtendimentos Arteterapêuticos do Instituto Brasileiro deReabilitação Médica – IBRM/RJ;
Autora dos Projetos: Formas Marias de Ser:uma discussão acerca da identidade feminina; Autoria deContação de Histórias: o jogo e a arte no adolescercom câncer, premiados no IX Congresso Brasileiro de Psico-Oncologia eII Encontro Internacional de Psico-Oncologia e Cuidados Paliativos,São Paulo: 2006;
Assistente Pedagógica das Aldeias InfantisSOS Brasil, de 1998 a 2000, desenvolvendo projetos arteterapêuticosvoltados para a orientação profissional,inserção de jovens no mercado de trabalho, oficinasarteterapêuticas com enfoque psico-pedagógico paracrianças, capacitação e orientação deeducadores sociais;
Coordenadorado Projeto de Atendimentos Acessíveis no RJ, SC e PR e do Home CareTerapêutico do Incorporar-te;
Membro daComissão de Ética (2010) e da Comissão de Site eMídias Sociais (2011-2013) da AARJ;
Membro da SBPO: Sociedade Brasileira dePsico-Oncologia;
Coordenadora eFormadora de Terapeutas em Arteterapia desde 1996, com turmas no RJ, SC ePR;
Autora do livro InfantoJuvenil Segredos do Coração. Ilustrações deMárcia Széliga. Espheris Edições: Curitiba, PR- 2010.
Informações eInscrições:
(21)3062-3400/96747595
www.incorporarte.psc.br
at@incorporarte.psc.br
Inscrições Antecipadas
(VagasLimitadas)
domingo, 22 de abril de 2012
APRIMORAMENTO EM DISLEXIA E DISTURBIOS DE APRENDIZAGEM
Coordenação: Jaime Zorzi
Especialista em Linguagem; Mestre em Distúrbios da Comunicação – PUC SP; Doutor em Educação – UNICAMP
INICIO EM JUNHO
OBJETIVO
O objetivo deste curso é o de abordar o tema dislexia e distúrbios de aprendizagem a partir da visão de especialistas experientes, com enfoques múltiplos e interdependentes que permitam uma compreensão ampla, e ao mesmo tempo aprofundada, dos fatores determinantes de tais alterações e dos caminhos possíveis para intervenções mais precisas.
Você que é fonoaudiólogo, educador, psicopedagogo, psicólogo, médico ou outro profissional envolvido com o desenvolvimento e com a aprendizagem encontrará neste curso
uma possibilidade para aprofundar e integrar conhecimentos atuais sobre tema tão desafiador.
CORPO DOCENTE PREVISTO
Jaime Zorzi; Simone Capellini ; Inês Abranches; Telma Pantano; Rubens Wajnsztejn; Simone Capellini; Maura Sanchez; Cintia Salgado; Marcia Toledo; Flavia Benevides Foz
PROGRAMA
Questões e desafios atuais na área da aprendizagem e dos distúrbios que afetam a leitura e a escrita: Conceitos e aspectos interdisciplinares
Avaliação e diagnóstico neuropsicológico nos distúrbios
de aprendizagem e dislexia
Avaliação e disgnóstico fonoaudiológico. nos distúrbios
de aprendizagem e dislexia
Intervenção Fonoaudiológica: Programas de Remediação
Avaliação, diagnóstico neurológico e achados em neuroimagem nos distúrbios de aprendizagem e dislexias
Avaliação e disgnóstico psicopedagógico. nos distúrbios
de aprendizagem e dislexia
Distúrbios da atenção, hiperatividade. e memória nos transtornos da aprendizagem da leitura e escrita I
Distúrbios da atenção, hiperatividade. e memória nos transtornos da aprendizagem da leitura e escrita II
Processamento auditivo, audição e distúrbios da ling. oral e escrita
Programas de Intervenção nas alterações da Leitura e Escrita I
Discalculia e aprendizagem da matemática
Programas de Intervenção nas alterações da Leitura e Escrita II
Alfabetização de crianças com problemas de aprendizagem: Consciência fonológica e o emprego de abordagens fônicas
Tratamento das disortografias
Processamento Visual
INFORMAÇÕES
Tels.:( 21) 2247-6018 / 2287-0696 / 8880 6018
www.fonotrade.com.br
cefacrio@terra.com.br
Coordenação: Jaime Zorzi
Especialista em Linguagem; Mestre em Distúrbios da Comunicação – PUC SP; Doutor em Educação – UNICAMP
INICIO EM JUNHO
OBJETIVO
O objetivo deste curso é o de abordar o tema dislexia e distúrbios de aprendizagem a partir da visão de especialistas experientes, com enfoques múltiplos e interdependentes que permitam uma compreensão ampla, e ao mesmo tempo aprofundada, dos fatores determinantes de tais alterações e dos caminhos possíveis para intervenções mais precisas.
Você que é fonoaudiólogo, educador, psicopedagogo, psicólogo, médico ou outro profissional envolvido com o desenvolvimento e com a aprendizagem encontrará neste curso
uma possibilidade para aprofundar e integrar conhecimentos atuais sobre tema tão desafiador.
CORPO DOCENTE PREVISTO
Jaime Zorzi; Simone Capellini ; Inês Abranches; Telma Pantano; Rubens Wajnsztejn; Simone Capellini; Maura Sanchez; Cintia Salgado; Marcia Toledo; Flavia Benevides Foz
PROGRAMA
Questões e desafios atuais na área da aprendizagem e dos distúrbios que afetam a leitura e a escrita: Conceitos e aspectos interdisciplinares
Avaliação e diagnóstico neuropsicológico nos distúrbios
de aprendizagem e dislexia
Avaliação e disgnóstico fonoaudiológico. nos distúrbios
de aprendizagem e dislexia
Intervenção Fonoaudiológica: Programas de Remediação
Avaliação, diagnóstico neurológico e achados em neuroimagem nos distúrbios de aprendizagem e dislexias
Avaliação e disgnóstico psicopedagógico. nos distúrbios
de aprendizagem e dislexia
Distúrbios da atenção, hiperatividade. e memória nos transtornos da aprendizagem da leitura e escrita I
Distúrbios da atenção, hiperatividade. e memória nos transtornos da aprendizagem da leitura e escrita II
Processamento auditivo, audição e distúrbios da ling. oral e escrita
Programas de Intervenção nas alterações da Leitura e Escrita I
Discalculia e aprendizagem da matemática
Programas de Intervenção nas alterações da Leitura e Escrita II
Alfabetização de crianças com problemas de aprendizagem: Consciência fonológica e o emprego de abordagens fônicas
Tratamento das disortografias
Processamento Visual
INFORMAÇÕES
Tels.:( 21) 2247-6018 / 2287-0696 / 8880 6018
www.fonotrade.com.br
cefacrio@terra.com.br
CURSO DE ORATÓRIA CONTEMPORÂNEA:
"A Eficácia da Comunicação Pessoal e Profissional"
LOCAL: Rua Visconde de Piraj'a, 4/403
DIAS: 11/5; 18/5; 25/5 e 1/6/12 (sexta-feira)
HORÁRIO: 18:00 às 21:30 h
VAGAS LIMITADAS: 05 a 07 participantes
PÚBLICO ALVO:
Advogados,professores, gestores e demais profissionais que utilizam a voz no exercício daprofissão
OBJETIVOS:
Comunicar-secom naturalidade;
Aperfeiçoare valorizar a importância da comunicação na esfera pessoal e profissional;
Aprimorara arte da oratória contemporânea de forma calorosa e eficaz;
Transformaros medos e inseguranças de falar no prazer de comunicar e dialogar
Desenvolver a percepção de si e de seu corpo,aumentando a auto-confiança
METODOLOGIA:
exercícios práticos de expressividade (expressão corporal,gestual, modulação da voz e dicção) para que o aprendizado se processe de formadinâmica.
FACILITADORAS:
CELIA REGINA GALVÃO - CRFa. 2567/RJ
Fonoaudióloga - Especialista em Voz
Coordenadora na ESTAÇÃO DA VOZ
Responsável técnica pelo setor de Fonoaudiologia no CIS - Centro Integrado de Saúde
GIOVANNA MAZZONI - CRP 33613
Psicóloga com formação em Análise Bioenergética
Fonoaudióloga com especialização em Voz
Psicomotricista
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
O ensino será realizado através de exercícios práticos para que o aprendizado se processe de forma dinamica e com melhor aproveitamento.
Os participantes serão avaliados e orientados caso haja a necessidade de um acompanhamento personalizado após o término do curso.
O programa básico a seguir é adequado às necessidades do grupo
PROGRAMA CURSO DE ORATÓRIA
Higiene Vocal - Conscientização da postura, da respiração e do gesto em harmonia com a fala
Como administrar o medo, falar com desenvoltura e sem inibição.
Como lidar com perguntas embaraçosas e respondê-las com segurança.
Como contornar o "branco".
Como manter a fala equilibrada e agradável, independente das reações emocionais.
Conquistar públicos hostis e indiferentes
O uso do humor, da emoção e da criatividade.
Técnicas de projeção de voz e de dicção com precisão e naturalidade.
Técnicas de colorido e inflexão da palavra falada.
O planejamento de palestras de sucesso.
Ordenar apresentações com a lógica do conteúdo e criatividade.
Planejamento de apresentações profissionais.
Dirigir e participar de reuniões.
Pesquisa do uso de palavras adequadas às apresentações.
Eliminar os vícios de linguagem.
MAIORES INFORMAÇÕES / INSCRIÇÕES:
estacaodavoz@gmail.com
(21) 9404-0712
LOCAL: Rua Visconde de Piraj'a, 4/403
DIAS: 11/5; 18/5; 25/5 e 1/6/12 (sexta-feira)
HORÁRIO: 18:00 às 21:30 h
VAGAS LIMITADAS: 05 a 07 participantes
PÚBLICO ALVO:
Advogados,professores, gestores e demais profissionais que utilizam a voz no exercício daprofissão
OBJETIVOS:
Comunicar-secom naturalidade;
Aperfeiçoare valorizar a importância da comunicação na esfera pessoal e profissional;
Aprimorara arte da oratória contemporânea de forma calorosa e eficaz;
Transformaros medos e inseguranças de falar no prazer de comunicar e dialogar
Desenvolver a percepção de si e de seu corpo,aumentando a auto-confiança
METODOLOGIA:
exercícios práticos de expressividade (expressão corporal,gestual, modulação da voz e dicção) para que o aprendizado se processe de formadinâmica.
FACILITADORAS:
CELIA REGINA GALVÃO - CRFa. 2567/RJ
Fonoaudióloga - Especialista em Voz
Coordenadora na ESTAÇÃO DA VOZ
Responsável técnica pelo setor de Fonoaudiologia no CIS - Centro Integrado de Saúde
GIOVANNA MAZZONI - CRP 33613
Psicóloga com formação em Análise Bioenergética
Fonoaudióloga com especialização em Voz
Psicomotricista
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
O ensino será realizado através de exercícios práticos para que o aprendizado se processe de forma dinamica e com melhor aproveitamento.
Os participantes serão avaliados e orientados caso haja a necessidade de um acompanhamento personalizado após o término do curso.
O programa básico a seguir é adequado às necessidades do grupo
PROGRAMA CURSO DE ORATÓRIA
Higiene Vocal - Conscientização da postura, da respiração e do gesto em harmonia com a fala
Como administrar o medo, falar com desenvoltura e sem inibição.
Como lidar com perguntas embaraçosas e respondê-las com segurança.
Como contornar o "branco".
Como manter a fala equilibrada e agradável, independente das reações emocionais.
Conquistar públicos hostis e indiferentes
O uso do humor, da emoção e da criatividade.
Técnicas de projeção de voz e de dicção com precisão e naturalidade.
Técnicas de colorido e inflexão da palavra falada.
O planejamento de palestras de sucesso.
Ordenar apresentações com a lógica do conteúdo e criatividade.
Planejamento de apresentações profissionais.
Dirigir e participar de reuniões.
Pesquisa do uso de palavras adequadas às apresentações.
Eliminar os vícios de linguagem.
MAIORES INFORMAÇÕES / INSCRIÇÕES:
estacaodavoz@gmail.com
(21) 9404-0712
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